Curso de Carrera
Magisterial: La asesoría académica 2
Producto: Estrategia para la
gestión del conocimiento desde mi función.
¿En qué consiste la gestión del
conocimiento? ¿Puede plantearse una estrategia para tal caso? ¿Quien es un
trabajador o especialista del conocimiento?¿Es la relación tutora un
instrumento para la innovación y gestión del mismo?¿De qué manera impacta este
marco teórico en las competencias docentes, la mejora del aprendizaje de los
alumnos y la gestión de una escuela eficaz? Necesariamente se tienen que
plantear como problema el tema propuesto para la acreditación de este tema, no
hacerlo implicaría una postura “hipotónica” de interpretación, de una
reproducción de información, cosa que no sería acorde a nuestro interés de escribir.
El conocimiento tiene que ver con una “información que emite un objeto y que es
inherente al mismo”[1].
Lo que hace interpretar que es el sujeto en esa interacción quien construye
dicha información, y todavía más, que lo que se conoce no solo cuenta con una
base subjetiva, una interpretación, sino que tiene una base real, que existe.
Es del dominio de todos que esto permite al individuo su socio adaptación, en
un proceso que va en un carrusel de equilibrio-desequilibrio-equilibrio, etc.
No hay forma más efectiva de crecimiento de las estructuras mentales, y en
otros casos, como la ciencia utilizando el recurso de la controversia. Si el
problema no está se tiene que buscar. Este mecanismo es posible identificarlo
en lo cotidiano, pero cómo “atraparlo” y hacerlo un recurso de innovación?
Bueno, en primera instancia tiene que aceptarse que la condición humana hace
que esto tenga una particularidad: se requiere por un lado de hacer cruzar la
necesidad, el interés, sea individual o colectivo con un contexto o individuo
conectado a una capacidad, creatividad, pensamiento divergente o simplemente
sea un buen gestor. A partir del descubrimiento de que la muerte se da cuando
el cerebro ya no funciona, hoy sabemos que mente y cuerpo son diferentes y a la
vez lo mismo, existe la certeza de que esta pieza central de nuestro cuerpo es
la que ejerce las funciones necesarias que nos permiten diferenciarnos de los
demás animales: movernos, poner atención, recordar, tener voluntad, tomar
decisiones, modificar el entorno y a nosotros mismos, crear, producir, pensar,
entablar relaciones con los demás, soñar, escribir, hacer obras de arte y hasta
destruirnos. Por tanto, al ser el cerebro un órgano, este se puede enfermar
como cualquier otro, lo que traerá como consecuencia un mal funcionamiento de
lo que se hace, gestionar el conocimiento, significa tener en claro las
funciones ejecutivas, funciones de las más importantes a lo largo de la vida de
una persona, y véase aquí: elección de u estimulo, iniciativa, volición, toma
de decisiones, planeación, ejecución, control de esa ejecución, evaluación de
la acción y anticipación de la tarea, están explícita o implícitamente en la
gestión del conocimiento, si el docente o el colectivo independientemente de su
jerarquía se propone iniciar en esta empresa, o así formar parte de una
sociedad del conocimiento, deberá tener presente todo lo que sucede como parte
de su capacidad humana. Por lo tanto, el trabajador del conocimiento para
autentificarse como tal tendrá que reconocerse y reconocer a otros con estas
cualidades humanas que forman parte de esa función intelectual que lo lleva a
formar parte de ese grupo que atiende los problemas, los soluciona y los
regresa a una sociedad que se lo demanda. Obviamente la facilitación u
obstáculo que encuentre el trabajador del conocimiento en este proceder
intelectual está influido o determinado por un contexto facilitador, de estar
frente a la persona o las personas ideales, dicho de otro modo justo en su
momento. Sin embargo es definitivo que solamente la necesidad e interés de
parte del tutorado, asesorado, escuela o colectivo docente, lo que va a ser
posible que el conocimiento aplique a la resolución de planteamientos a
resolver. En el caso del maestro de grupo, del director o del asesor técnico pedagógico
el partir de este reconocimiento o inventaria de estas funciones internas y
externas es solo el principio, puesto que habrá que considerar la habilidad
para identificar los desafíos que la gestión del conocimiento implica, a
reserva de la percepción de cada persona, el primer gran desafío está en
función de fomentar el desarrollo de las capacidades o competencias para la
gestión del conocimiento, y como dije en el curso, los aprendizajes de tipo
actitudinal son considerados a largo plazo, debido a la naturaleza del mismo,
otro gran desafío que como asesor técnico pedagógico he detectado es la
necesidad de resignificar el concepto de escuela, que haga posible considerar a
la misma no solo como un conjunto de salones, o un colectivo docente o una población
de alumnado sino como el espacio inteligente en el cual con base a las interacciones ordinarias y
extraordinarias permiten la aparición del interés por gestionar conocimiento en
pro de reinventar un tejido social acorde al perfil de egreso emanado de su
visión y misión planteada, claro está
una escuela que gesta el conocimiento tiene un director gestor o un
maestro gestor y de iguales cualidades a nivel de alumnos. Históricamente es la
escuela el lugar ideal para gestionar el conocimiento sin dejar de lado que tal
evento lleva consigo de ubicar a la misma como parte de un recurso que hace
posible que todos los conocimientos tácitos se vuelvan explícitos, y pase a ser
la escuela de una condición receptiva hasta selectiva es decir, lo que puede
ofertar, lo que puede promover en el contexto en que se encuentra inmerso.
Habíamos de considerar lo siguiente para dar sentido a esto último, en primer
lugar debe haber una toma consensuada y dialogo, esto permitirá al o a los
docentes identificar adecuadamente la situación problema a resolver ir
construyendo la sensación de seguridad colectiva, identidad de equipo,
bienestar emocional, en resumidas cuentas de un sentimiento de colaboración, de
igual manera y como segundo referente el docente debe tener una conciencia de
sus posibilidades y de sus limitaciones, lo que se traducirá en la obtención de productos resultantes de
la visión de mejora del alumnado, el aterrizaje adecuado de lo que puede lograr
como impacto positivo en los procesos de ayuda mutua, una tercera referencia se
ve relacionada a la vocación por el diagnostico así como de un espíritu de
mejora, he expresado siempre que toda actividad debe ser evaluada y que no se debe
tomar a este como un ejercicios extraordinario sino mas bien ordinario, puesto
que la evaluación bien hecha siempre se ve acompañada de una retroalimentación
, de la posibilidad de plantear un trayecto formativo o de formular una ruta de
mejora, que si bien sirve para percibir grandes posibilidades de plantear
estrategias de innovación ante lo que se tiene que resolver, e incluso con lo
que también se hace bien sin dejar de lado que el fin último será la
innovación. Cualquier modelo de asesoría planteando sus fines puede resultar
adecuado para resolver una necesidad educativa, sin embargo la relación tutora
al situarse contextualmente en una comunidad de aprendizaje y teniendo como eje
de desarrollo a este ultimo resulta estar conectado con mayor productividad,
esto es muy sencillo de explicar: comprende abordar a las necesidades educativas
de abajo hacia arriba y de dentro hacia afuera, pero así planteado solamente
nos refiere una estructura estratégica, claro, pero hace falta la
implementación de una táctica, de una estrategia la cual se entiende como “un
conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a
cabo para lograr un determinado fin o misión” [2].
Gestionar el conocimiento puede ser el resultado de una acción pensada en el
antes, durante y después. Una de las necesidades educativas reconocidas como problema
de los niños con necesidades educativas especiales tiene que ver con la falta
de comprensión lectora, a continuación se presentará una estrategia que si bien
tiene como eje transversal la relación tutora se pretende que este mecanismo
sea aplicado en cualquier dimensión.
Nombre de la estrategia:
“Taller pedagógico de padres con
hijos con necesidades educativas especiales asociadas a dificultades de
comprensión lectora”
Propósitos: Mediante la
relación tutora de padres-hijos lograr la comprensión lectora a través de
actividades de meta cognición relacionada a la predicción, anticipación,
inferencia y recuperación de significado.
-Impactar favorablemente en las
NEE de los alumnos atendidos por Educación Especial que permitan el mejor
rendimiento escolar de los mismos.
-Transferir esta estrategia hacia
todo el campo curricular que comprenda planes y programas de estudio en el
enfoque por competencias.
-Mejorar la comunicación y
dialogo entre padres e hijos para abordar los problemas escolares de estos
últimos.
Acciones:
-Programar una sesión semanal de
trabajo en formato de relación tutora ´padre e hijos abordando aprendizajes
esperados de comprensión lectora.
-Diseño y aplicación de un
cronograma de actividades que permitan el buen funcionamiento y organización
del taller de padres.
-Promover la autoevaluación del
grupo y la rendición de cuentas como cualidades de una escuela eficaz.
Impacto posible:
-Favorecer las capacidades y/o
competencias de los padres para generar conocimiento y resolver problemas
relacionados a las necesidades educativas de sus hijos.
-Mejorar significativamente la
competencia curricular de sus hijos con NEE.
-Promover una cultura inclusiva y
un proceder multidimensional considerando un principio recursivo-
organizacional en el cual cada producto sea productor de otro.
A manera de conclusión citaremos
que no se pueden solucionar problemas nuevos con métodos viejos, todo requiere
de una congruencia entre estas partes de esta manera, una semántica técnica así
como de u marco de valores y de competencias docentes acordes con el modo de
aprender de los alumnos con NEE y de su relación tutora con sus padres, harán
posible la consecución de generar conocimiento como parte de dar respuesta a
los pilares de la educación, al aprender a aprender y sobre todo de un concepto
dinámico y pro activo de escuela.
“Influir sobre una
persona es transmitirle nuestra propia alma” Oscar Wilde
Profr. Fabricio Meza García.
Asesor Técnico de la Zona 3 Educación Especial
Cuautla
Clave del CT: 17FSE0007H
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